AI赋能课堂，科技助力教育—登科学校小学部AI融合课程教学培训

拥抱智能新时代

     张忠诚老师的《运用AI修改习作与核心写作知识转化运用的教学实践模型》讲座干货满满！他结合教学实例，拆解AI在习作批改中的实操技巧，清晰呈现"知识输入—AI辅助—实践转化"的教学闭环，为语文写作教学提供了高效、可落地的创新思路，极具指导价值。

     彭峰老师的《活泼的儿童语文课—AI赋能散文教学的实践思考》讲座极具启发性！他结合儿童认知特点，分享AI具象化散文意境、激活情感体验的实操策略，打破传统教学瓶颈，让枯燥文本变生动，为打造趣味与深度兼具的儿童散文课堂提供了创新路径。

在时代的浪潮中,科技的飞速发展正深刻地改变着我们的生活和学习方式。如今,人工智能AI的浪潮已经涌入教育领域,为传统的课堂教学带来了前所未有的变革。AI赋能课堂，科技助力教育，我们正站在智能时代的门槛上,准备启航未来的教育之旅。AI赋能课堂，科技助力教育，我们正站在智能时代的门槛上，准备启航未来的教育之旅。

     张洪叶老师的《人工智能时代的小学数学教学守正与创新》讲座极具价值！他既坚守数学思维培养的核心本质，又分享AI具象化抽象知识、实现个性化教学的实操路径，清晰界定技术边界，为打造高效且有温度的小学数学课堂提供了实用指引。

以学为中心，在AI赋能中探寻语文教学新生态

                                                   ——汪青青

    有幸参与“全国小学语文、数学AI融合课程教学打造课堂教学新生态观摩研讨会”，在合肥市的语文专场学习中，我对AI时代的小学语文教学有了全新且深刻的认知，收获颇丰。

 一、精准学情分析，让教学“靶向发力”

     AI学情分析技术的应用给我带来了极大震撼。以往教学中，我们对学生知识薄弱点和学习特性的判断多依赖经验，难免有偏差。而依托AI深度挖掘学生学习数据，能精准定位每个学生甚至班级整体的知识短板与学习风格。比如在三年级《我家的小狗》教学前，若借助AI分析学生的预习数据，就能清晰知晓学生对状物类文章的描写方法掌握程度，从而在教学中针对性地设计活动，实现个性化精准教学，让课堂效率大幅提升，这为我们的备课和教学设计提供了科学依据。

 二、学科结构化教学，构建语文知识“立体网络”

    基于学科知识实现教学结构化的理念，让我对语文知识的传授有了新的思考。以彭峰老师的四年级散文教学为例，《繁星》与《颐和园》的课例展示，让我看到如何依据语文科目的逻辑与认知规律，整合散文阅读的知识要点，构建层级分明的教学框架。从散文的意象赏析到结构梳理，再到情感体悟，层层递进，使学生能系统地掌握散文学习的方法，这种结构化的教学策略，提升了语文教学的系统性与有效性，也让学生的语文知识体系更加清晰。

 三、AI融入教学场景，催生课堂“智慧活力”

     AI融入教学场景的实践让语文课堂充满了智慧活力。在各种课例中，我们能想象AI工具在备课环节如何辅助我们快速梳理教学重难点，在授课环节如何通过智能交互工具调动学生的学习积极性。比如在古诗教学中，利用AI技术创设古诗情境，让学生沉浸式感受诗歌意境；在习作教学中，AI作文批改工具能快速给出多维度的反馈，这些都优化了学生的学习体验，也让我们的教学效能得到创新提升。

 四、回归以学为中心，让语文学习“真实发生”

     张忠诚老师的习作教学、盛新凤老师的古诗教学，都聚焦于学生的学习需求与发展规律，重构了课堂教学流程。学生在课堂上不再是被动的知识接受者，而是成为了学习的主体。在《我眼中的缤纷世界》习作教学中，学生能根据自己的生活体验，在老师的引导下自主构建写作思路；在古诗教学中，学生通过小组合作、自主探究，深入挖掘诗歌的内涵。这种以学为中心的课堂，真正促进了学生深度学习的发生，也让我深刻意识到，语文教学的根本是关注学生的成长与发展。

     此次学习，让我深刻认识到AI与小学语文教学的融合，不是简单的技术叠加，而是教学理念、模式的革新。在未来的教学中，我将尝试把所学的AI学情分析、结构化教学等方法运用到实际课堂中，不断探索，努力打造以学为中心的语文新生态课堂，让学生在语文学习中收获更多成长。

一场语文盛宴，一次心灵启迪

                                                      ——胡京平

    今天10.18在合肥文一戴斯参加《全国小学语文、数学AI融合课堂教学打造课堂教学新生太观摩研讨会》，我有幸聆听了语文专家:张忠诚的课程，那仿佛是一场穿越语文星河的奇妙之旅，每一个瞬间都闪耀着知识与智慧的光芒。  

    专家一开场，便以独特的视角和生动的语言，打破了我对语文学习的传统认知。以往，我总觉得作文要写宏大主题才显水平，好词好句背了一箩筐却不知如何运用。而专家指出，写作的起点是抒发真实想法，心里的点滴思绪、生活中的琐碎小事，只要是真心且具体的，都值得书写。运用“五感”法，原来写作并非高不可攀，它就藏在我们生活的每一个角落。

      在培养写作兴趣方面，专家给出了许多实用的方法。他提到习作《我眼中的缤纷世界》，将生活小事转化为写作素材，还能通过读故事、聊电影找到写作感觉。他强调互动比催促更有效，让我深刻认识到写作不应是一项沉重的任务，而应是一件充满乐趣的事情。

       技能训练环节，专家结合真实的学生作文范例，将写作技能拆分成多个小专题。从素材的选择和运用，到文章结构的搭建，每一个细节都讲解得细致入微，让我轻松理解并掌握。我不再为写作的结构和素材问题而烦恼，仿佛找到了打开写作宝库的钥匙。

听魏光明老师“平均数”

                                                    ——徐晓娟

    魏光明老师的“平均数”公开课，没有停留在公式计算的浅层教学，而是以生活为锚点、以思维为内核，将抽象的数学概念转化为可感知、可探究的认知过程，让我对“如何教好核心概念”有了全新思考。

一、情境创生：让“平均数”从生活中来

    课堂开篇，魏老师没有直接抛出“平均数”定义，而是呈现了学生熟悉的“投篮比赛得分”场景：两组同学投篮，一组3人得分分别为5、7、6，另一组4人得分分别为4、6、5、7。他没有直接提问“谁赢了”，而是引导学生自主思考“用什么数据能公平比较两组水平”。

    这个情境巧妙避开了“为算而算”的误区——学生起初会想到“算总分”，但很快发现两组人数不同，总分对比不公平；进而有人提出“找一个中间数代表每组水平”，自然引出“平均数”的需求。这种从“真实问题”到“数学概念”的过渡，让学生真切感受到“平均数”不是课本上的符号，而是解决生活中“公平比较”问题的工具，真正实现了“概念源于需求”的教学逻辑。

二、探究分层：让“理解”深于“计算”

    在突破“平均数怎么算”的环节，魏老师没有直接给出“总数÷份数”的公式，而是设计了三层探究，让学生在操作中触摸概念本质：

    1. 直观操作层：用小棒代表得分，引导学生通过“移多补少”的方式，将每组小棒调整为同样多的根数——学生亲手将“多的”补给“少的”，直观看到“5、7、6”通过移动变成3个6，“4、6、5、7”变成4个5.5，深刻理解了平均数“代表一组数据整体水平”的本质。

    2. 抽象计算层：在“移多补少”的基础上，引导学生思考“如果数据很大，移小棒不方便怎么办”，自然过渡到“先算总数、再平均分”的计算方法，让公式推导有了直观支撑，而非生硬记忆。

    3. 意义辨析层：通过追问“第一组的平均数6，是某个人的实际得分吗”“第二组平均数5.5，现实中能投出0.5分吗”，让学生明确“平均数是虚拟的‘代表数’，不是实际数据”，避免了概念理解的偏差。这种“直观→抽象→辨析”的分层设计，让学生不仅会算平均数，更懂平均数的“意义”，真正实现了从“知其然”到“知其所以然”的跨越。

三、延伸应用：让“数学”回到生活中

    课堂结尾，魏老师没有停留在习题训练，而是将“平均数”与生活场景深度绑定：从“班级同学的平均身高”，到“一周的平均气温”，再到“某公司的平均工资”，并特意设计了“平均工资3000元，为什么有人拿5000元、有人拿2000元”的讨论，让学生理解“平均数会受极端数据影响，解读时需结合实际情况”。

    这种延伸让“平均数”不再是孤立的数学知识点，而是成为学生观察生活、分析数据的“思维工具”，既强化了知识的应用价值，也培养了学生的数据分析观念，呼应了核心素养的培养目标。

四、自我反思：重构我的概念教学观

    这堂课让我深刻反思自身教学的不足：以往教“平均数”时，常急于让学生掌握计算方法，却忽略了概念的生成过程，导致学生只会“套公式”，却不懂“为什么用”“怎么用”。

    未来教学中，我会借鉴魏老师的“情境创生→分层探究→生活应用”模式，先找到概念与生活的“连接点”，让学生带着问题学；再设计“动手操作→思维进阶”的探究活动，让概念理解有支撑；最后回归生活，让知识真正“用起来”。唯有如此，才能让数学概念教学既有“深度”，又有“温度”。

AI融合课程教学新生态观摩研讨会参会心

                                                   ——牛欣芳

    此次关于人工智能与教育融合的讲座，令我深受启发，仿佛打开了一扇通往未来教育的大门。

我最大的收获是认识到，AI并非要取代教师，而是成为教师的“超级助手”。它能将老师从繁重的重复性劳动（如批改作业、组卷）中解放出来，让我们能更专注于教学的“灵魂”部分——启发思考、情感交流和个性化辅导。

    同时，AI也为学生开启了“因材施教”的新可能。通过智能系统，每个学生都能获得量身定制的学习路径和即时反馈，真正实现个性化成长。这让我意识到，未来的教学重心将从“知识灌输”转向“能力培养”，特别是批判性思维、创造力和人机协作能力。

    展望未来，我深感学习与拥抱新技术是每一位教育工作者的必修课。我将积极尝试将AI工具融入日常教学，探索更高效、更有趣的教学模式，与AI并肩，共同助力学生的全面发展。

语文AI融合课程教学观摩研讨会学习心得

                                                    ——黎薇薇

     近日，我有幸参加语文AI融合课程教学打造课堂教学新生态观摩研讨会，沉浸式体验了AI技术与语文教学碰撞的火花，对新时代语文课堂的变革方向与实践路径有了更为清晰的认知，深感收获颇丰。

一、技术赋能：重构语文课堂的效率与活力

    研讨会中的展示课让我直观看到，AI技术正打破传统语文教学的时空限制与效率瓶颈，为课堂注入全新活力。在古诗文教学场景中，AI工具可快速完成字词释义、平仄标注等基础性工作，将师生从机械识记中解放出来，转而聚焦《岳阳楼记》的家国情怀、《春江花月夜》的哲学意蕴等深层内涵探讨。作文教学中，AI系统不仅能实现十分钟批改一个班作文的高效反馈，还能通过“董宇辉风格+地名”等指令生成示范文本，帮助学生拓展表达思路，突破写作思维惯性。

    更令人欣喜的是AI对学习兴趣的激发作用。有课堂案例中，学生通过文字描述让AI生成花木兰骑马征战的场景图，在比对生成结果的过程中深化了对人物形象的理解；还有教师借助AI开展“飞花令”对抗赛，让庐山诗词在互动中走进学生心中。这种“文图转化”“人机互动”的模式，让抽象的文学意象变得可感可知，显著提升了课堂参与度。

二、价值锚点：坚守语文教育的人文内核

    在感受技术优势的同时，专家研讨也厘清了AI融合教学的核心原则——技术是工具，人文才是根本。有实验对比显示，AI生成的思乡文言文虽对仗工整，却因缺乏真实情感被学生评价为“没有感情的说明书”，而饱含个人记忆的习作反而更能引发共鸣。这提醒我们，语文教育的本质是文化传承、情感传递与思维塑造，AI可以优化表达形式，却无法替代人与人之间的共情。

    研讨中《辨识媒介信息》的展示课给出了平衡方案：教师让学生先自主为谣言添加可信元素，再与AI识辨结果对比，通过人机互动培养批判性思维。这种模式既利用了AI的分析能力，又凸显了学生的主体地位，避免了“为AI写作”“依赖标准答案”的异化倾向，守住了“修辞立其诚”的表达准则。

三、实践路径：构建人智协同的教学新生态

    结合研讨会所得与教学实际，我认为实现语文AI深度融合需把握三个关键：其一，明确教师角色定位，教师应从知识灌输者转变为学习设计师，利用AI精准分析学生需求，定制个性化学习方案，而非被动依赖技术；其二，聚焦核心素养培育，将AI应用于思维训练、审美体验等环节，如借助AI分析网络舆情引导学生关注社会热点，培养公民意识与思辨能力；其三，建立科学评价体系，既要发挥AI在客观指标检测上的优势，更要保留教师对文本解读多元性、情感真实性的人文评判。

    此次研讨会让我深刻认识到，语文AI融合不是技术的简单叠加，而是以“科技与人文齐飞”为目标的生态重构。未来教学中，我将持续探索AI工具的合理应用，让技术真正服务于学生的语文核心素养提升，打造有温度、高效率的智慧课堂。